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Refoldメソッドにおける文法学習とは、言語の仕組みを理解するためのものであり、ルールを暗記すること自体が目的ではありません。その目的は、イマージョン中に文法パターンに出会ったときに、気づいて理解できるように脳をプライミング（事前準備）することです。

文法学習は「プライミング（下ごしらえ）」の活動です。文法学習自体が文法を身につけさせてくれるわけではありません。それを成し遂げるのはイマージョンと言語の使用です。文法学習の役割は、先手を打つことです。事前にあるパターンについて読んで知っておけば、イマージョンの中でそれに気づく可能性が高くなり、気づくことができれば、理解し習得できる可能性が格段に高まります。

つまり、文法学習は短時間で集中して行うのが最も効果的です。1日10〜15分で十分です。それに見合うイマージョン時間を取らずに、何時間も文法学習に費やすことは、語学学習者が最もよく犯す間違いの一つです。

文法学習の深さは、学習の進捗とともに変化します：

フェーズ1（初級）： 基本的な文構造を理解するための軽い文法学習。単純な文を分解し、何が起きているかを把握できれば十分です。完璧にマスターしようとせず、その言語がどのように文を組み立てているのか、全体的な感覚を掴むだけにしてください。

フェーズ2〜3（中級）： イマージョンの中でより複雑なパターンに出会うようになるため、文法がより役に立つようになります。理解できないパターンに気づいたら、その都度調べましょう。あらかじめ決められた順序で文法書を最初から勉強するよりも、このように必要に応じて調べる「ジャスト・イン・タイム（必要な時に必要なだけ）」の文法学習の方が効果的です。

フェーズ5〜6（正確さとアウトプット）： ここで、（教科書や授業による）形式的な文法学習が最も価値を発揮します。数千時間のインプットを経て、あなたにはすでに強い言語的直観（語感）が備わっています。この段階の文法学習は、自分の直観のどこが間違っているのかを特定し、それを修正するための知識を与えてくれます。

フェーズ7（上級）： カジュアルなイマージョンではあまり出てこない、フォーマル、アカデミック、または文学的な表現パターンに焦点を当てて文法学習を行います。

優れた文法リソースは、ルールを暗記させるのではなく、理解を助ける方法でパターンを説明してくれます。対象言語の指導経験が豊富な教育者が作成した教材を探しましょう。彼らは学習者にとってどの説明が最もわかりやすいかを熟知しています。いくつかの異なる教材を試してみて、一番しっくりくるものを選びましょう。

明示的知識（Explicit knowledge）と暗黙的習得（Implicit acquisition）の区別は、現代の第二言語習得（SLA）理論の基礎です。Krashen (1982) は習得・学習仮説（Acquisition-Learning Hypothesis）において両者を明確に区別し、明示的な文法学習がそのまま暗黙的な知識に変換されることはないと主張しました。現代の研究ではこの主張により細かいニュアンスが加えられていますが、核となる洞察「大量のインプットや言語的相互作用を伴わない文法学習単体では、流暢さの獲得には不十分である」という点は今も揺るぎません。

Schmidt (1990) は、文法学習の「プライミング活動」としての役割に理論的根拠を与えています。彼の「気づき仮説（Noticing Hypothesis）」は、明示的知識がインプット内の文法パターンへの気づきを助け、その「気づき」こそがインプットをインテイク（体得可能な情報）へと変換するための前提条件であると提唱しています。この見解によれば、文法学習は言語を直接教えるのではなく、その後のインプットをより際立たせ、処理しやすいものにするのです。

しかし研究はまた、有意義なコミュニケーションから切り離された文法学習は非効果的であることも示しています。Wong and VanPatten (2003) は、学習者が意味ではなく産出の形式（フォーム）にばかり注意を向けてしまうため、従来の文法ドリルが特に非効率であることを実証しました。文法学習をイマージョンと組み合わせるという推奨は、形態フォーカス指導（Focus on Form）の研究と合致しています。Long (1996) は、形式への注意は意味重視の活動の中で生じるときに最も効果的であると論じ、Ellis (2016) は、統合的な形態フォーカス指導が孤立した文法指導を上回ることを確認しています。